Scaffold routines and transitions

过渡与任务脚手架

R — 方法来源（Reading）

本 Skill 综合了把抽象要求翻译成可观察动作、拆分多步骤任务、使用预告与视觉线索、记录提示等级和一次只改一个环境变量等方法。内容为独立转述，不保留原书摘录。

I — 方法论骨架（Interpretation）

把“快一点、专心、整理好”翻译成可看见的小动作。先判断任务包含哪些步骤、孩子当前能独立做什么、在哪一步需要哪种提示，再只改变一个环境变量进行小实验。

脚手架从示范、共同完成、视觉／手势、口头提示到旁观支持逐步撤除。目的不是让成人永远提醒，也不是突然放手，而是在可预测结构中看清技能、负荷和环境如何共同影响表现。

A1 — 合成应用示例（Past Application）

示例：用两步图卡替代反复催促

• 问题：一个虚构儿童在收玩具到洗手的转换中反复卡住。
• 方法论的使用：平静时只制作“积木入盒—走到水池”两步图卡，并保持其他提示不变。
• 结论：把抽象转换外化为可预测线索。
• 结果：至少比较两次相似机会后再决定是否保留图卡。

示例：把“专心”改成可见动作

• 问题：一个合成课堂事件只记录了成人说“专心”，没有具体任务动作。
• 方法论的使用：将目标改为“成人说完第一步后，孩子拿起对应材料”，并记录提示等级。
• 结论：工具服务于具体动作，不是测验儿童好坏。
• 结果：不同场景不合并，单次成功也不证明已经掌握。

A2 — 触发场景（Future Trigger）

1. 每天同一转换都要催很多遍。
2. 孩子面对多步骤任务卡住，成人不清楚是不会、忘了还是负荷过高。
3. 想测试预告、视觉流程、指令长度或物品位置是否有帮助。

语言信号：

• “每天出门都磨蹭” / “struggles with transitions”
• “说很多遍也不动” / “I have to repeat everything”
• “怎么把任务拆小” / “break the routine into steps”

相邻区分：正在升级时本回合只用 co-regulate-and-rejoin，不把流程图或后续拆解作为并列辅助行动；待出现另一个明确平静机会再评估本 Skill。孩子会步骤但需要替代冲动动作时用 teach-one-replacement；愿意游戏且目标是联结时才用 play-for-connection。

E — 可执行步骤（Execution）

激活前提：当前没有正在发生的伤害、投掷、逃离或明显高唤醒，孩子能接收一个简单提示。前提不满足时立即退出本 Skill，本回合不追加“平静后再做流程卡”等第二行动。

1. 定义一个日常情境

   • 选择一次具体转换或任务，不处理整天所有问题。
   • 完成标准：写清开始状态和结束状态。

2. 拆出可见步骤

   • 列 2—5 个动作，标记独立、提示后完成、暂时做不到。
   • 完成标准：每一步都能被直接观察。

3. 只改一个变量

   • 从预告、一次一条指令、视觉卡、物品位置、有限选择或共同开始中选一个。
   • 判停条件：孩子明确拒绝本次测试、退开、发出停止信号或明显升级时，立即停止脚手架测试；必要的日常安全边界由成人用最低压力方式另行承担，不换变量继续测试。

4. 记录并调整支架

   • 记录提示等级、完成到哪一步和负荷；有效后逐步减少支持。
   • 完成标准：至少比较两次相似机会，不从一次成败下因果结论。

🔴 CHECKPOINT — 更换变量或减少支架前

先完整给出当前具体情境、2—5个动作和一个低风险初始变量。首次选择一个变量、恢复更多支持，或响应儿童拒绝、停止信号与升级，不触发本检查点。

仅当下一步会更换测试变量、加入第二个支架、减少提示，或把一次／不同情境的结果写成规律：

1. 列出至少两次相似机会中的步骤表现、prompt_level、负荷、来源差异和仍未知的信息。
2. 只提出一个待改变项，并请用户确认或纠正记录、确认是否在下一次相似机会试行。
3. 🛑 STOP：确认前保持当前单一变量和支持量，不叠加工具、不减少提示，也不宣布孩子“不会／故意／已经学会”。

孩子明确拒绝本次测试、发出停止信号、明显升级、投掷、攻击或逃离时不等待确认：立即停止脚手架测试；高唤醒时本回合只转共同调节或现实安全。

B — 边界（Boundary）

• 不在情绪高峰中增加步骤、计时或说理。
• 高峰回合不把本 Skill 作为辅助方案并列启动；只记录“以后可另行评估”，不在当前行动中布置脚手架。
• 不把暂时做不到解释为懒、故意或操控。
• 不用虚假选择；安全和必要边界由成人负责。
• 不一次改变作息、奖励、环境、语言和任务难度多个变量。
• 视觉工具可选，不能变成评分、公开比较或服从表。

相关 Skills

• composes-with event：主 Skill 识别为平静状态的任务／转换问题后，本 Skill 只测试一个环境变量。
• contrasts-with teach-one-replacement：本 Skill 处理步骤、提示和环境；替代行为 Skill 处理一个明确的冲动或表达动作。
• contrasts-with play-for-connection：需要可预测结构时用本 Skill；目标是联结且孩子主动投入游戏时才用游戏 Skill。

审计信息

• 验证：V1 ✓ / V2 ✓ / V3 ✓
• 主要来源：《用孩子的逻辑》《情商》《孩子：挑战》《抗挫力》