优势锚定与专长发现作业

优势锚定与专长发现作业

以来访者自发报告的一项具体、可观察行为优势（如‘上楼梯快’）为起点，通过隐喻式重构（如‘说不定可以跨栏’）将其拓展为潜在发展能力，并主动链接现实支持资源（如体育老师）推动验证与强化，最终形成可执行的家庭/学校协同作业，构建可持续的自我效能感线索。

Prompt

1. 确认来访者自发陈述的具体行为优势（需具象、可观察、非评价性）；2. 用中性隐喻进行轻度拓展（避免过度推断），保持其主语和能动性；3. 提出一项低门槛、高可行性的真实资源联动建议（如‘问问体育老师’）；4. 明确布置为下次咨询前可完成的小型作业，并约定反馈形式；5. 全程不否定、不替代来访者表述，仅作锚定与延展。

Objective

将零散优势转化为可验证、可发展的能力线索

Applicable Signals

• 来访者使用具象动词描述自己（如‘上楼梯快’‘记得快’‘画得细’）
• 眼神或语气中出现短暂亮光、停顿或轻微身体前倾
• 未伴随强烈自我贬低或全盘否认

Contraindications

• 来访者连续三次以上用抽象评价替代行为描述（如‘我不好’‘我不行’）
• 家庭或学校支持系统明确不可及（如家长失联、教师拒绝配合）
• 来访者处于急性情绪崩溃或解离状态

Intervention Moves

• 优势复述（原样反馈）
• 隐喻式轻拓展（‘说不定可以……’句式）
• 资源具名化（指定真实可触达角色）
• 作业契约化（明确动作+时间+反馈方式）

Workflow Steps

• 1. 捕捉并复述来访者原话中的具体行为优势；2. 用‘说不定可以……’句式进行单点隐喻拓展，保持主语不变；3. 指向一个真实、低压力的外部支持者（如‘体育老师’‘美术老师’‘妈妈’）；4. 将互动转化为明确、微小、可反馈的作业（如‘问问’‘带一张画’‘试一次’）；5. 约定下次咨询时简要分享结果或感受。

Constraints

• 不引入未被来访者提及的新领域（如未提绘画则不建议美术老师）
• 隐喻必须基于来访者原行为逻辑（‘上楼梯快’→‘跨栏’合理；‘上楼梯快’→‘当班长’不合理）
• 作业必须可在72小时内完成且无需额外培训或设备

Cautions

• 避免将隐喻升级为期待或压力（不说‘你一定能跨栏’，而说‘说不定可以试试看’）
• 若来访者对资源联动表现出犹豫，立即退回至行为复述与肯定，不强行推进

Output Contract

• 来访者完成一次真实、低压力的外部资源互动（如向指定老师提问、请家人见证一次行为、提交一件作品），并在下次咨询中自主提及该事件或带来相关反馈；或在无外部互动情况下，主动提出一项新的、具象的行为线索。

Example Therapist Responses

Example 1

• Client/Input: 晓：上楼梯快。
• Therapist/Output: 我：那说不定可以跨栏呢，下次问问体育老师好吗？晓：好的。
• Notes: 隐喻紧扣动作特征（快速位移），资源具名且可及，作业指令清晰、无负担。

Example 2

• Client/Input: 小雅：我能把同桌橡皮的颜色都记住。
• Therapist/Output: 我：颜色记忆这么准，说不定可以帮老师整理美术课的彩笔盒？明天试试看？
• Notes: 从感知细节延伸至教室功能角色，作业为单次轻量行动。

Files

• references/evidence.md
• references/evidence_manifest.json

Triggers

• 来访者自发列举至少一项具体行为优势（如动作、习惯、反应速度等）
• 当前阶段已建立基本信任，来访者对自身能力表达出微弱开放性

Examples

Example 1

Input:

晓：上楼梯快。

Output:

我：那说不定可以跨栏呢，下次问问体育老师好吗？晓：好的。

Notes:

隐喻紧扣动作特征（快速位移），资源具名且可及，作业指令清晰、无负担。

Example 2

Input:

小雅：我能把同桌橡皮的颜色都记住。

Output:

我：颜色记忆这么准，说不定可以帮老师整理美术课的彩笔盒？明天试试看？

Notes:

从感知细节延伸至教室功能角色，作业为单次轻量行动。